Ирина

Полякова

Я недавно узнала, что в некоторых школах учеников начальных классов знакомят с термином "фонема". У меня это вызывает недоумение. Зачем?

Фонема - это такой собирательный
образ звуков в рамках одной характеристики. Не все логопеды знают и понимают разницу между звуком и фонемой. (При этом умудряются родителям объяснять, что такое фонематический слух и даже фонематическое восприятие. Парадокс просто.) А тут от детей требуют.

Детям достаточно терминов "звук" и "буква". Хотя и понятие "звук" часто ставит детей в тупик. "Какой первый звук в слове?" - и ребенок зависает. Он уже знает, что звук и буква - это разное, но мыслит все же букву, а не звук. Стоит перефразировать вопрос: "Какую букву первой напишешь в слове?" - и сразу ребенок отвечает на вопрос.

Сейчас много суеты вокруг этих понятий. Программа требует от детей знания, учитель требует еще и понимания. В итоге у детей в голове каша.
А научить детей грамоте можно без сложных определений и терминов.

#обучениеграмоте
#подготовкакшколе
#логопедвколомне
#вселучшеедетям

Как вы думаете, зачем нужна частая косая разлиновка в прописях и тетрадях?
Если заглянуть в прописи Н. А. Федосовой к азбуке Горецкого (УМК "Школа России"), линовка - это просто какие-то ненужные полосочки.

#подготовкакшколе
#обучениеписьму
#обучениеграмоте
#коррекцияпочерка

Подытожим важные моменты подготовки к школе. Что нужно делать обязательно:

Формировать правильный писчий хват.
Формировать правильные графические движения (направление линий сверху вниз, написание овала против часовой стрелки, умение правильно находить исходную точку написания элементов).
Формировать умение ориентироваться в пространстве тетрадного листа, умение видеть и соблюдать линовку тетради.
Формировать точные графические движения.
Не предлагать ребенку большое количество слов и предложений для записи печатными буквами.

Одновременно обучать чтению и письму (можно через кассу букв или кубики).
Не давать ребенку "записывать" слова на слух. Любая запись слова только после его прочтения и анализа слова до слога, а слога до буквы.
Не учить всем буквам заранее.
Внимательно относиться к подбору лексического материала для чтения и письма.
Тренировать плавное чтение целыми словами с первых этапов обучения. При трудностях перехода к слитному чтению не стоит переходить к чтению слов более сложной слоговой структуры раньше, чем усвоится чтение простых слов.
Учить соблюдать знаки препинания при чтении.
Учить правильному списыванию. Сначала чтение, потом анализ предложения до слова, слова до слога. Непосредственно запись происходит уже по памяти.
Формировать письмо под самодиктовку по слогам.
Учить читать и проверять написанное.

Учить ребенка отвечать на вопрос полным ответом.
Учить составлять предложение с заданным количеством слов (2, 3 слова).
Учить составлять предложение с заданным словом.
Тренировать в составлении предложений по картинке, рассказа по сюжетной картине и серии картин.
Учить пересказу.
Учить задавать вопросы по прочитанному или по картине.
Развивать слухоречевую память.

Вот не все, но одни из основных моментов, на которые стоит обратить внимание при подготовке ребенка к школе. В давние времена работа по этим направлениям проводилась в школе очень тщательно и кропотливо. Современная школа сократила объем работы по обучению грамоте, развитию речи, отменила чистописание. За счет этого освободились часы для изучения тех же корневых орфограмм, которые изучались раньше во 2 классе. Также современная школа изучает фонетику с 1 класса (да уже в саду про звуки детям рассказывают), которая раньше была в программе 5 класса и не в таком объеме. Это повлияло на письмо учеников. Дети всё больше слушают слово, чем опираются на орфографические знания или уже готовый графический образ слова из учебника.

#подготовкакшколе
#логопедвколомне
#обучениегра
моте.

Вернусь к теме подготовки к школе.

Чтобы понять, какой она должна быть, нужно понимать сильные и слабые стороны современного начального образования.
Опираясь на свой опыт и опыт своих коллег, я расскажу о самых частых трудностях и ошибках первоклассников, которые можно было избежать на подготовке к школе.

ЧИСТОПИСАНИЕ
Неправильный писчий хват. Может приводить к мышечному напряжению в руке вплоть до писчего спазма. Может быть причиной неаккуратного и неразборчивого почерка.
Неправильное написание букв (Исходная точка, неверное направление написания элементов и пр.).
Игнорирование тетрадной линовки (несоблюдение строки, наклона. Ребенок может не ориентироваться в частой косой разлиновке).
Отсутствие этапа поэлементного написания буквы в процессе обучения.
Безотрывное письмо.
Неправильное соединение букв.

ПИСЬМО
Отсутствие проговаривания во время письма.
Несформированность слогового письма (ученик пишет слово не по слогам, а по буквам или по слуховому следу).
Отсутствие самопроверки написанного.
Ошибки при списывании и/или механическое копирование.
Фонетическое письмо ("как слышу, так и пишу" после изучения орфограммы. Даже при списывании).
Ученик не ориентируется в своем письме (не может прочитать написанное, найти нужное слово и т.д.).

ЧТЕНИЕ
Угадывание букв, слогов, слов без опоры на контекст.
Ребенок не перечитывает слово или предложение при неправильном прочтении.
Непонимание прочитанного.
Побуквенное чтение.
Скандированное чтение (слоговое монотонное чтение без пауз между словами и в конце предложения.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Ученики часто не умеют отвечать на вопрос полным предложением.
Не могут рассказать, о чем или о ком говорится в предложении.
Испытывают трудности в составлении предложений по картинке и рассказов.
Часто не могут ответить на вопросы по тексту.
Не могут повторить за взрослым простое предложение.

Я специально не указывала ошибки, которые могут быть расценены, как специфические (дисграфические) - это пропуски и вставки букв и слогов, смешения букв и другие, чтобы не затрагивать тему коррекции.

Нужно ли подробнее рассказать, как и чему стоит научить будущего первоклассника, чтобы избежать выше описанных ошибок?

#подготовкакшколе
#логопедвКоломне
#обучениеграмоте

На днях мой кабинет превратился в косметический салон. Разнообразие уходовых средств и декоративной косметики представлено на фото.

Все товары доступны к заказу. Пишите в ЛС.

#логопедвколомне
#обучениеграмоте
#дисграфия
#дислексия

Чем ближе новый учебный год, тем чаще и громче звучат из разных утюгов предложения по подготовке детей к школе.
Вообще удивительно, что к начальному обучению нужно как-то готовить. Т.е. нельзя сразу учить детей читать, писать и считать.
На самом деле можно, но образование постоянно "осовременивают". И уже улучшили его настолько, что успешно учиться в первом классе, не научившись предварительно читать и считать, мало кому удается.
Школа стала трудным испытанием для детей и родителей. А всем известно, что достойно преодолеть трудности помогают тренировки. И вот на подготовках к школе с детьми тренируют лайтовый вариант первого класса. А чтобы шестилеткам легче было осваивать то, что сложно семилеткам, все это делают играючи, т.е. в игровой форме. Оно и понятно, игра - ведущая деятельность дошкольника, а мы его хотим погрузить в нефизиологичную для него учебную деятельность.

Кстати, ситуация доходит до абсурда. Оказалось, что играючи все равно сложно осваивать то, что по возрасту рано. Поэтому подготовкой к подготовке к обучению грамоте еще более играючи начинают заниматься в садах уже в старших группах, т.е. с пяти лет. Буковки учат, слова на звуки этих буковок подбирают (замудренная, но современная формулировка. Детям очень доступная для понимания).

Но вся беда в том, что достаточно большому количеству детей такая подготовка никак не помогает хорошо осваивать чтение и письмо.
Мой опыт и опыт моих коллег показывает, что количество детей с трудностями в обучении не только не падает, но скорее растет.
Что же не так с подготовкой к школе? Почему некоторым ученикам она не только не облегчает обучение в первом классе, но и мешает формированию у них навыков чтения и письма?

Расскажу об этом в следующем посте, если тема вызовет интерес у аудитории.

Печати со времен работы с неговоряшками оказались очень кстати в обучении грамоте.

#обучениеграмоте
#подготовкакшколе

Что мешает ученикам писать слова с безударными гласными без ошибок?

1. Привычное фонетическое письмо. У ребенка не возникает сомнений в написании слов. Он уверен, что все правильно услышал, и в его голове не закрадывается мысли о том, что произнесение и написание могут не совпадать.

2. Недостаточное фонематическое восприятие и чувство ритма, непонимание ударения. Ученику сложно вычленить ударный слог, соответственно и найти ошибкоместо в слове для применения правила он не может.

3. Бедный словарный запас затрудняет подбор проверочного однокореннного слова. Нужного для проверки слова может просто не оказаться в активной лексике ученика.

4. Дефицитарность мыслительных операций. Ребенок не объединяет однокоренные слова в общую семантическую группу. Например, слова МОРОЗИЛКА (часть холодильника) ребенок не связывает по смыслу со словом МОРОЗ (погодное явление) или дедом МОРОЗОМ. Ему не кажется, что у этих слов есть смысловая связь.

Ваш ученик легко применяет правило о безударных гласных в корне слова?
#логопедвКоломне
#дизорфография
#коррекциянарушенийписьма
#начальнаяшкола

Безударная гласная. Одна из первых изучаемых орфограмм в школе. Ошибки в безударных гласных самые частые в тетрадях учеников от начальных до старших классов во все времена. Но последние годы количество ошибок бьет все антирекорды.

Как правильно научить ученика писать слова с безударными гласными?

В пособии для учителей Н. Н. Боголюбова написано, что "учителю при изучении безударных гласных НЕ СЛЕДУЕТ задавать ученикам вопроса, КАКОЙ гласный звук СЛЫШИТСЯ в безударном слоге" (выделено мной). Говорить с учеником нужно только о БУКВЕ, потому что безударных гласных звуков [а], [о], [и], [э] в "природе нет, а есть только буквы".

Ученику нужно знать, что безударную гласную нужно проверять.
Для этого ученик должен:

• 1. Безошибочно и быстро различать ударение в словах.
• 2. Опираться на произношение слова, в котором звук и буква совпадают. Т.е. должен уметь изменять слово так, чтобы звук и буква совпали.
• 3. Опираться на смысл слова, содержащийся в его корне, для отыскивания родственного проверочного слова.
• 4. Освоить каллиграфические навыки, чтобы исключить схожего написания букв О - А, Е - Я и их смешения на письме.

Важно, чтобы ученик не писал без предварительного анализа слова до буквы во избежание ошибок. Правильное написание слова должно быть известно ребенку до начала письма. Сначала думаем - потом пишем.

Шереметьевский наказывал своим ученикам: "Когда ты пишешь, пусть ухо будет глухо, а зрение остро".

Безударные гласные (о, а, е, и, я) в слове нужно проверять ударением. Для этого нужно изменить слово так, чтобы проверяемый гласный стал ударным: горА - гОры, стенА - стЕнка. (Н. А. Костин. Учебник русского языка для начальной школы. Второй класс.)

#логопедвКоломне
#дизорфография
#помощьвобучении
#начальнаяшкола